▲ A Trip to Lanyu
中文有記敘文、抒情文、論說文... 等不同的文體，英文也是。
每一種文體都有它特有的語言特性，
只不過，這些東西 Leo 以前都沒學過，是一直到了研究所寫論文的時候才知道。
此後，只要遇到合適的課文，Leo 會盡量將相關的文體（Genre）介紹給同學，
希望對同學在閱讀及寫作上有所幫助。
這次在佳音翰林國中英語第五冊第六課的 Reading 提到的是蘭嶼遊記，
是一篇非常典型的 Recount 文章，這也是同學在閱讀或是寫作上常常可以運用的文體，
所以這次就來學學 Recount 吧。
教學流程：
1. 利用以下這張圖片向同學介紹什麼是 Recount，
然後請同學快速瀏覽課文，分別指出文章的 title，
以及哪些段落是 orientation，events 及 ending。
▲ 圖片來源：http://downloads.thepedagogs.com/?download=recount-poster
2. 接著進行各段落的討論。
首先是 orientation，這一段通常交代基本訊息，包含人事時地物。
Leo 先讓同學做簡短的小組討論，將關鍵字圈出來。
對於程度較佳的同學，則請他們針對所圈出來的關鍵詞造問句。
當然，不是所有疑問詞（5 Ws + H）的訊息都會呈現在 orientation 裡，
Leo 自己在備課時就一直想不到 how，
沒想到上課時有同學提出了 How long did they stay at Lanyu？
▲ Orientation
3. 接著是描述 events 的第二段。
這一段的特色主要是以時間順序描述發生過的事情，
因此 Leo 請同學圈出 time connectives 以及 verbs。
在尋找關鍵詞之前，Leo 先問了一個問題：Why is the past tense used？
其實同學都知道答案，這樣就不用老師一直強調了。
▲ Events
4. 同學標記完關鍵字詞後，Leo 利用問答的方式請同學回答相關問題。
▲ Events
5. 文章第三段同樣是描述 events，所以同樣是請同學先標記關鍵詞，然後 Q & A。
▲ 第三段 events。
▲ Events
這一段 Q & A 結束後，Leo 追問了幾個問題：
第二段描述了出發前一天到第三天所發生的事情，
但第三段花了一整段只描述最後一天所發生的事情，為什麼？
這跟第一段的關聯為何？
同學立刻就能點出因為這是『重點行程』，而且呼應第一段所提到的 Flying Fish Festival，
真的十分厲害。
6. 最後一段 Ending 通常是描寫作者的感受、心得或是想法，
因此 Leo 請同學圈出可以用來表達作者對此行感想的關鍵詞。
▲ Ending
7. 課文討論結束後，Leo 多出了一個題目：
作者親自體驗了哪些蘭嶼之美？除了beautiful 以外，作者是如何具體描述這些蘭嶼之美？
▲ Beauty of Lanyu
8. 最後，介紹另一種類似魚骨圖的圖形組織（graphic organizer）幫助同學將整篇文章做整理。
▲ 圖片來源：http://displays.tpet.co.uk/?resource=672#/ViewResource/id672
同學作業：
教學小省思：
1. 教科書中符合文體寫作的文章真的不是很多，而且教完之後，
下一課可能又是不同的文體，除非有相當充裕的時間，
不然不容易有機會讓同學做進一步的練習。
2. 自從聽了王政忠主任關於 MAPS 教學法的分享後，
突然覺得自己以前的提問都很淺，而且沒有層次，很多問題都是為了問而問，
並非以搭『鷹架』為出發點，所以關於『提問』還需要更加努力才是。
3. 從學期初嘗試讓同學寫筆記以來，有些同學越做越好，但也有同學越做越馬虎。
為了讓同學更加了解繪製心智圖的方法及主要目的，以及老師評分的方式，
Leo 第一次嘗試設計心智圖評分用的 Rubrics。
先是在網路上找了一些現成的 Rubrics，然後再根據需求與期望來修修改改，
希望有了比較清楚的評分規準後，同學在繪製心智圖時會有比較明確的方向與目標，
能更精準的呈現文章的精髓。至於效果如何，那就再觀察囉。
▲ Scoring Rubric for Mind Maps
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