▲ 中山女高觀課。
自從去年開始接觸張輝誠老師的『學思達』教學法後，
Leo 立即被那『自學、思考、表達』的迷人教室風景所深深吸引，
希望自己也可以在教室裏頭愉快的練習『甩手功』。
不過，這練功的過程並不順利，
中文與英文的差異、嚴重的雙峰現象與爆衝的青春期...等因素，
都讓 Leo 在嘗試翻轉的過程中吃盡了苦頭。
幸好，每當 Leo 走進死胡同，翻不出來時，就會有貴人出現幫忙推一把，
讓 Leo 在跌跌撞撞中，撞出一個出口，逐漸摸索出一套適用在班上的教學模式。
分組模式：
▲ 區分性 ABC 分組模式。
Leo 採取林健豐老師『區分性 ABC 教學法』的分組模式，
每一組三人，A 為組長，最需要特別關心指導的 Level C 同學坐教室的正中間兩排。
每當需要進行小組討論時，B、C 同學向 A 靠攏併桌即可。
講義：
講義的編製一直是 Leo 最頭痛的地方。
歷經多次嘗試、改版、修正、再修正、進化、再進化後，
終於找到一套比較具體可行的講義編製模式。
▲ 講義（完整版連結）。
以每一課都會有的 Dialogue 為例，Leo 會將對話內容拆成份量適中的小塊放在第一部分。
接著，根據這一小塊的對話內容提出難易不同的問題。
有的題目可以直接在文章內容裡找到答案，
有些題目需要進一步思考，甚至是提出自己的觀點。
藉由提問難度的差異化，
讓雙峰現象最容易被忽略放棄的兩端都可以參與，不再是教室裡的『客人』。
第三部分提供的則是教師備課用書裡的教學提示與補充資料。
教學流程：
首先進行五分鐘的小組討論與教學（時間視講義內容調整）。
每一組針對指定區塊的講義內容做自學、共學、討論與分享。
接著，以抽籤的方式決定上台發表的組別。
先進行課文的朗讀與翻譯：小組三人自行分派工作，兩個人唸課文，一個人負責翻譯。
任務完成後，每個人加一分。
接著抽下一組上台發表：回答講義上的提問。
小組自選三題（每種難度各一題），每人上台回答一題，任務完成後，每個人加一分。
然後進行補充資料的提問，
這一部分開放讓同學自由回答，爭取加分，或是指定回答，避免同學分心都可以。
最後，老師視需要進行補充。
如果同學沒有其他疑問，則進入下一個段落的循環。
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教室的風景：
最大的變化就是『客人』的數量急遽減少，
藉由難易度不同的問題與任務，同學可以找到自己能夠參與的點進行學習。
雖然，『墓碑』還是偶爾會出現，不過，因為有走下講台的機會，
所以 Leo 有更多的時間及心力給予這些同學額外的關心與協助，
幫助他們『重返人間』。
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小省思：
1. 尚無小組互評機制，所以小組上台發表時，老師需要『提醒』台下同學認真聽講。
2. 進度落後：依目前的經驗，Dialogue 與 Reading 各需要約 2 節課才能完成。
3. 『思考』型題目比重仍低：大多數題目的答案在課文或是補充資料都可以直接找到，
需要進一步思考或是討論的題目不多。
以上這些都是需要再克服的難關，期許自己真的能夠『翻』過去！
想，找出口；
不想，找藉口！
翻轉吧，Leo！
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